Evrensel İlköğretim - Universal Primary Education

İkinci amaç Birleşmiş Milletler Binyıl Kalkınma Hedefi elde etmektir Evrensel İlköğretim , daha spesifik olarak, "2015 yılına sağlamak, her yerde çocuklar, hem erkekler ve kızlar tam bir ders tamamlamak için gerekli olacaktır birincil okul ." Eğitim, diğer tüm Binyıl Kalkınma Hedeflerine ulaşmak için hayati öneme sahiptir: " Çocukları eğitmek , gelecek nesle yoksullukla mücadele ve sıtma ve AIDS dahil olmak üzere hastalıkları önleme araçları sağlar." Eğitime yatırım yapmanın önemine rağmen, UNESCO İstatistik Enstitüsü ve UNICEF tarafından hazırlanan, Herkes İçin Bozulan Eğitim Vaadini Düzeltmek: Okul Dışındaki Çocuklara İlişkin Küresel Girişimden Bulgular başlıklı son rapor, dünyanın 2015'i kaçırdığını ortaya koydu. evrensel ilköğretim hedefi ve şu anda dünya çapında ilkokul çağındaki 58 milyon çocuk okula gitmiyor .

Evrensel ilköğretime ulaşmak

1999'dan bu yana, büyük ölçüde Binyıl Kalkınma Hedefleri (BKH'ler) ve Herkes için Eğitim (EFA) arayışı nedeniyle, evrensel ilköğretim kaydına ulaşma yolunda büyük ilerleme kaydedilmiştir. İlkokul çağındaki okula gitmeyen çocukların sayısı azaldı. Hızlı nüfus artışına rağmen 2000 ile 2012 arasında %42. Dünya çapındaki ülkelerin ve bölgelerin yarısından fazlasının net kayıt oranı %95'in üzerindedir ve ya zaten evrensel ilköğretime sahiptir ya da ulaşmaya yakındır . Ancak, son on yılda okullaşma oranındaki artışa rağmen, küresel ilerleme 2007'den beri durmuştur ve yaklaşık 20 ülkede net kayıt veya devam oranı yüzde 80'den azdır. Okula gitmeyen 58 milyon çocuktan:

  • %23'ü geçmişte okula gitti ancak ayrıldı
  • %43'ü muhtemelen okula hiç girmeyecek
  • %34'ünün gelecekte okula girmesi muhtemel

Okula gitmeyen çocukların yaklaşık yarısı, çoğu çatışma, istikrarsızlık ve aşırı yoksulluk ile karakterize edilen birkaç ülkeden geliyor. Batı ve Orta Afrika, ilkokul çağındaki tüm okula gitmeyen çocukların üçte birine ev sahipliği yapıyor ve bu da onu okula katılım oranlarının en düşük olduğu bölge yapıyor. Finansal desteğe erişimde daha fazla zorluk yaşadıkları için, istikrarsız bölgelerde evrensel ilköğretime ulaşmaya yönelik zorluklar daha da artmaktadır.

Dünyanın her yerindeki çocukların ilköğretim düzeyinde eğitim almasını engelleyen engeller çok çeşitlidir ve özel yanıtlar gerektirir. Çatışmalardan etkilenen bölgelerde yaşayan çocuklar, "dünyadaki ilkokul çağındaki çocukların sadece %20'sini, ancak dünyadaki okula gitmeyen çocukların %50'sini oluşturmaktadır." Ek olarak, servetteki eşitsizlikler okul dışı oranları önemli ölçüde etkiler. Pek çok ülkede, nüfusun en yoksul yüzde 20'lik kesiminin çocuklarının okula gitme olasılığı, durumu daha iyi olanlara göre daha düşük. Genel gelişmelere rağmen, ilkokul çağındaki okul dışındaki tahmini 58 milyon çocuğun %53'ü -yarısından fazlası- kızlar olduğu için kızlar dezavantajlı olmaya devam ediyor . Aralık 2019'da yayınlanan bir araştırma makalesi, 2017'de 20-24 yaş arası her 6 kadından 1'inin ilkokul bitirmediğini ortaya koydu.

Erişim eksikliğine ve yetersiz katılıma katkıda bulunan faktörler

Konum (iklim)

Yer , bir çocuğun ilköğretime erişim ve katılım eksikliğine katkıda bulunur . Dünyanın belirli bölgelerinde çocukların okula gitmesi daha zordur. Örneğin; Hindistan'ın yüksek rakımlı bölgelerinde, yılın 7 ayını aşan şiddetli hava koşulları, okula devamı düzensiz hale getirir ve çocukları evde kalmaya zorlar (Postiglione).

Bu uzak yerlerde yetersiz okul fonları, istenmeyen ve güvenli olmayan öğrenme ortamları yaratarak düşük katılım oranlarına katkıda bulunur. 1996 yılında, Genel Muhasebe Ofisi (GAO), birçok kırsal alanda kötü koşulların bulunduğunu bildirdi; her iki kırsal okuldan biri en az bir yetersiz yapısal veya mekanik özelliğe sahipti (Lawrence). Düzenli okula devam etmenin nadir olduğu bu durumlarda, düşük nüfus soruna katkıda bulunur. Diğer yerlerde, düşük katılım oranlarının nedeni genellikle büyük sayılardır.

Nüfus artışı nedeniyle, birçok şehir okulu sınırlarını genişleterek okul ulaşımını daha karmaşık hale getirdi. "50 yılı aşkın bir süredir ABD, küçük mahalle okullarından daha düşük yoğunluklu bölgelerdeki daha büyük okullara kayıyor. Bu dönemde okula yürüyerek ve bisikletle giden çocukların oranları önemli ölçüde azaldı" (Schlossberg). Okula ve okula olan mesafenin çocuğun okula devam etmesine veya devamsızlığına katkıda bulunduğunu kanıtlayan kanıtlar vardır. Mali'de konum (mesafe) ile okula devam arasındaki ilişkiyi araştıran bir çalışmada, köylerin yaklaşık yarısı okulun çok uzak olduğunu ve öğrencilerin kayıt yaptırmamalarına neden olduğunu bildirmiştir (Birdsall).

İlkokulların kırsalda mı yoksa kentsel alanlarda mı daha erişilebilir olduğu konusunda hala spekülasyonlar var çünkü durumlar coğrafi konuma göre farklılık gösteriyor . Arjantin ve Panama'da konum ve okula devam arasındaki ilişkiyi inceleyen bir çalışmada , araştırmacılar kentsel ikametin okula devamla (De Vos) pozitif bir şekilde ilişkili olduğunu buldular, ancak Louisiana okul bölgesinde yapılan başka bir araştırma , en düşük devam oranlarına sahip okulların daha düşük olduğunu buldu. de metropoliten alanların (Moonie).

Coğrafyanın okula devam üzerindeki belirli etkilerini belirlemek için daha fazla araştırma yapılması gerekiyor, ancak nerede yaşıyor olursanız olun, konumun bir çocuğun eğitime erişimine ve eğitime devamına katkıda bulunacağına dair kanıtlar var .

Cinsiyet

Cinsiyet , çocuğun eğitime erişim ve katılım eksikliğine katkıda bulunur. Günümüzde çok bariz bir sorun olmasa da eğitimde cinsiyet eşitliği uzun süredir tartışılan bir konu. Yirminci yüzyılda kız çocuklarının eğitimine yapılan birçok yatırım, gelişmekte olan ülkelerde (Dowd) ilköğretime erişimdeki yaygın eksikliği ele aldı .

Okul dışı oranlar ve sayılar, 2014: UNESCO İstatistik Enstitüsü veri tabanından alınan veriler
bölge Okul dışı oranı (%) Okul dışı sayısı (milyon)
Her iki cinsiyette Erkek Kadın Her iki cinsiyette Erkek Kadın
Kafkasya ve Orta Asya 5.7 5.4 6.1 0,3 0,3 0,2
Gelişmiş bölgeler 3.1 3.4 2.9 2.3 1.3 1.1
Doğu Asya 3.0 3.0 3.0 2.9 1.6 1.4
Latin Amerika ve Karayipler 6.0 6.2 5.8 3.6 1.9 1.7
Kuzey Afrika 0.9 1.0 0.7 0,2 0.1 0.1
Okyanusya (2013) 11.5 8.9 14.3 0,2 0.1 0.1
Güneydoğu Asya 5.2 5.3 5.1 3.3 1.7 1.6
Güney asya 6.2 5.8 6.8 11.4 5.5 5.9
Sahra-altı Afrika 21.2 19.2 23.3 34.2 15.6 18.6
Batı Asya 10.7 7.8 13.7 2.6 1.0 1.6
dünya 8.9 8.1 9.7 60.9 28.9 32.1

Eğitimde olmayan erkeklerin sayısı bölgelerin çoğunda kızlardan fazla olsa da, 2014 yılında, en kötü devam eden kızlarda, özellikle Sahra Altı Afrika'da, erkeklerden daha fazla, bu da eğitim dışında kalan kızların toplam sayısının Türkiye'dekinden yaklaşık %11 daha fazla olmasına neden oldu. erkek çocuk sayısı, dünya çapında.

25 ülkede ortaokula kaydolan erkeklerin oranı kızlardan %10 veya daha fazla ve beşte; Hindistan , Nepal , Togo , Türkiye ve Yemen'de fark %20'yi aşıyor. Sahra altı Afrika'da hem erkek hem de kız çocukları için kayıt oranı sadece %27 ve %22'dir. Kızlar sırasıyla (Sylva) arkasından gelirler. Genel olarak kızların, özellikle de az gelişmiş ülkelerde, dini ve kültürel nedenlerle ilkokula gitmekten caydırıldığına inanılır, ancak bu ilişkiyi destekleyecek çok az kanıt vardır. Ancak, eğitimde cinsiyet eşitsizliğinin gerçek olduğunu kanıtlayacak kanıtlar var. Bugün kızların yaklaşık %78'i, erkeklerin %48'i (Sylva) okulu bırakıyor.

Maliyet

Maliyetler , bir çocuğun rıza göstermemesine ve ilköğretime devam etmesine katkıda bulunur. Yüksek fırsat maliyetleri genellikle okula gitme kararında etkilidir. Örneğin; Tahmini olarak ilkokul çağındaki 121 milyon çocuk, tarlada veya evde çalışmak üzere okul dışında tutuluyor (UNICEF). Gelişmekte olan ülkelerdeki pek çok aile için, ilkokula gitmemenin ekonomik faydaları , devam etmenin fırsat maliyetini dengelemek için yeterlidir .

Eğitimle ilgili fırsat maliyetlerinin yanı sıra , özellikle yoksul haneler için okul ücretleri çok pahalı olabilir. Çin'in kırsal kesimlerinde aileler gelirlerinin üçte birini okul ücretlerine ayırıyor (Peverly). İstatistikler aynı fikirde olmasa da, bazen maliyet çok pahalılaşıyor ve aileler çocuklarının eğitimini artık destekleyemiyor. "Çin'de 108,6 milyon ilkokul öğrencisi var ve yüzde 1'lik bir okulu bırakma oranı var, ancak uzmanlar bu rakamlardan şüphe ediyor çünkü kırsal alanlardaki okulu bırakma oranları çok daha yüksek görünüyor" (Peverly).

Okul ücretleri ve devam arasındaki ilişki hala tam olarak net olmasa da (Peverly), maliyetin bir çocuğun ilköğretime erişimi ve devamına katkıda bulunan bir faktör olduğunu kanıtlayan kanıtlar var .

Dil

Dünyanın her yerindeki gelişmekte olan ülkelerde eğitim bağlamı tek dilli ortamlarla değil, çok dilli durumlarla karakterize edilir. Genellikle çocuklardan, Eğitim Ortamının (MI) ana dili değil, hükümetin veya başka bir baskın toplumun dili olduğu bir ilkokula kaydolmaları istenir [2] [3] [4] [5] . Dünya çapındaki araştırmalar, bir çocuğun eğitim başarısını belirlemede MI'nın önemini göstermektedir. Göre Mehrotra veliler okuma yazma bilmiyor bir durumda (1988)" ..., okulda eğitim dili birleştirilir evde yoksulluk ile karakterize bir ortamda öğrenme sorunları konuşulan bir dildir ve eğer okulu bırakma şansı da buna paralel olarak artar.Bu bağlamda, yüksek başarı gösterenlerin deneyimi açıktı: ana dil, tüm durumlarda ilköğretim düzeyinde eğitim dili olarak kullanıldı.... Bunu gösteren çok sayıda araştırma var. Öğrencilerin ana dillerinde öğretildiklerinde okumayı daha hızlı öğrendikleri, ikincisi, anadillerinde okumayı öğrenen öğrencilerin, ikinci bir dilde okumayı, ikinci dilde okumayı ilk öğretilenlere göre daha hızlı öğrendikleri. , akademik öğrenme becerileri açısından da anadillerinde okumayı öğreten öğrenciler bu becerileri daha hızlı kazanmaktadırlar”. (Ayrıca bkz. Çok Dilli Eğitim )

Eğitim ve küresel sağlık

Eğitim, küresel yoksulluğu sona erdirmede çok önemli bir faktördür. Eğitimle birlikte istihdam olanakları genişletilmekte, gelir düzeyleri yükseltilmekte ve anne ve çocuk sağlığı iyileştirilmektedir.

Erişimin, katılımın ve eğitimin kalitesinin iyileştiği alanlarda, HIV/AIDS'in yayılmasında yavaşlama ve genel olarak toplumun sağlığında bir artış olmuştur. Aslında, eğitimli annelerin çocuklarının beş yaşından sonra yaşama olasılığı %50 daha fazladır. Eğitim sadece birey ve aile sağlığını iyileştirmekle kalmaz, aynı zamanda bir toplumun sağlığını da geliştirir. Sağlam eğitim sistemlerine sahip ülkelerde daha düşük suç oranları, daha fazla ekonomik büyüme ve gelişmiş sosyal hizmetler vardır.

Okul beslenme programları

.. "Orada yaklaşık 300 milyon kronik aç çocuk okula devam etmiyor Bunlardan biri yüz milyon dünyada vardır ve okula gitmeyen kişilerin üçte ikisi kız Dünya Gıda Programı 'un okul beslenme formülü basit: Gıda aç çocukları çekiyor Bir eğitim, seçeneklerini genişleterek onları yoksulluktan kurtarmaya yardımcı olur." – Dünya Gıda Programı

Çocukların düzenli olarak okula gitmelerini sağlamanın başarılı bir yolu, okul beslenme programlarıdır. Aralarında Dünya Gıda Programı ve Dünya Bankası'nın da bulunduğu birçok farklı kuruluş okul beslenme programlarını finanse etmektedir. Okul beslenme programı fikri, çocuklara düzenli olarak okula devam edecekleri beklentisiyle okulda yemek verilmesidir. Okul beslenme programlarının büyük bir başarı sağladığı kanıtlanmıştır, çünkü yalnızca devam oranları artmakla kalmaz, aynı zamanda yiyeceklerin kıt olduğu ve yetersiz beslenmenin yaygın olduğu bölgelerde, çocukların okulda aldıkları yiyecekler kritik bir beslenme kaynağı olabilir. Okul yemekleri, çocukların okuldaki konsantrasyonunun ve performansının artmasına yol açmıştır. Okul beslenme programlarının bir başka yönü de eve erzak almaktır. Ekonomik nedenler, yaşlılara veya HIV'den muzdarip bir aile üyesine bakma ihtiyacı veya kültürel inançlar, bir ebeveynin çocuğunu (özellikle bir kız çocuğu) okula göndermesini engellediğinde, bu ev tayınları çocuklarını okula göndermeye teşvik eder. çalışmak yerine

Mevcut çabalar

Eğitim için Küresel Kampanya

Bu kuruluş, eğitimi temel bir insan hakkı olarak desteklemektedir. İnsanları ve grupları, tüm çocuklara ücretsiz, zorunlu kamu eğitimi verilmesini sağlamak için hükümetler ve uluslararası toplum üzerinde kamuoyu baskısı oluşturmaya motive eder. Evrensel ilköğretim vizyonları doğrultusunda dayanışma içinde çalışmak üzere 120'den fazla ülkedeki başlıca STK'ları ve Öğretmen Sendikalarını bir araya getiriyor.

Eğitim Hakkı Projesi

Eğitim Hakkı Projesi, eğitim hakkının önündeki yasal zorluklara odaklanarak sosyal seferberliği ve yasal hesap verebilirliği teşvik etmeyi amaçlamaktadır. Proje, aktivistler ve akademik toplulukla sürekli ilgi ve katılımı sağlamak için eğitim hakkının anlaşılmasını ilerletmek için karşılaştırmalı araştırmalar da yürütmektedir.

UNICEF

UNICEF , eğitimi temel bir insan hakkı olarak ele almanın, başta cinsiyet eşitsizlikleri olmak üzere toplumumuzdaki temel eşitsizlikleri ele alacağına inanmaktadır. Bir dizi yenilikçi program ve girişim aracılığıyla cinsiyet eşitliğine vurgu yaparak ve her türlü eşitsizliği ortadan kaldırarak herkes için yüksek kaliteli, çocuk dostu temel eğitimi savunur. UNICEF'in çalışmaları, yerel, ulusal ve uluslararası ortaklarla birlikte çalışarak evrensel ilköğretimin elde edilmesini desteklemektedir .

Oxfam Uluslararası

Bu örgüt, kendini dünyadaki yoksulluğu azaltmaya ve adaletsizlikleri ortadan kaldırmaya adamış 12 örgütün oluşturduğu bir konfederasyondur. Oxfam , tüm insanların eğitim de dahil olmak üzere temel insan haklarına erişimini sağlamak için dünyanın dört bir yanındaki ülkelerde taban düzeyinde çalışır.

Çocukları kurtarmak

Bu kuruluş, eğitimi bireylerin yoksulluktan kurtulmasının bir yolu olarak savunuyor. Güç ve varlık konumunda olan Amerikan vatandaşlarını dünyadaki eğitim sistemlerindeki adaletsizliklere karşı harekete geçmeye teşvik etmek için "Geleceği Yeniden Yaz" adlı bir kampanya yürütüyorlar. Save the Children ayrıca tüm dünyada 30 ülkede eğitim programları yürütüyor.

Barış teşkilatı

Bu Birleşik Devletler hükümet kuruluşunun 75 ülkede sahada gönüllüleri var. Gönüllülerin çoğu kırsal alanlarda öğretmen olarak çalışıyor veya bulundukları bölgelerde eğitime erişimi teşvik etmek ve iyileştirmek için çalışıyor.

Birleşmiş Milletler Eğitim Bilim ve Kültür Örgütü

UNESCO , projeler, tavsiyeler, kapasite geliştirme ve ağ oluşturma yoluyla eğitimi geliştirmek için çalışır. UNESCO'nun 2015 Yılına Kadar Herkes İçin Eğitim Kampanyası, UNESCO'nun şu anda eğitim alanındaki çalışmalarının itici gücüdür.

Dünya Bankası

Bu kuruluş, gelişmekte olan ülkelere mali ve teknik yardım sağlar. Dünya Bankası'ndan alınan krediler ve hibeler, okul beslenme programları dahil ancak bunlarla sınırlı olmamak üzere, dünya çapındaki eğitim projeleri için finansmanın çoğunu sağlar.

çocuk yardımı

Child Aid , okuma yazma oranlarının Latin Amerika'daki herhangi bir yerden daha düşük olduğu Guatemala'daki 50'den fazla yerli köyde okul ve kütüphane temelli okuma programları yürütüyor. Okuryazarlık geliştirme programı aracılığıyla öğretmenleri ve kütüphanecileri eğitir, topluluk kütüphaneleri oluşturur ve geliştirir ve yılda on binlerce çocuk kitabı dağıtır.

Dünya Gıda Programı

Bu kuruluş, en çok ihtiyaç duyulan alanlarda gıda yardımı sağlar ve okul beslenme programlarının en büyük fon sağlayıcılarından biridir.

Birleşmiş Milletler Gıda ve Tarım Örgütü

Bu kuruluş, yoksulluğun azaltılması, gıda güvenliği ve sürdürülebilir kalkınmanın anahtarı olarak kırsal kesimdeki insanlar için eğitim sağlamak için çalıştıkları Kırsal İnsanlar için Eğitim başlıklı bir kampanya yürütmektedir.

İyileştirilmiş Beslenme için Küresel İttifak (GAIN)

Bu kuruluş, vitamin ve mineral eksikliklerini sona erdirmeyi taahhüt eden kuruluşlar için bir merkezdir. GAIN, büyük ölçekli gıda zenginleştirme programlarının yanı sıra, yetersiz beslenme riski en yüksek olan okul besleme projeleri de dahil olmak üzere hedeflenen programları uygulamak için diğer uluslararası kuruluşlar, hükümetler ve özel sektörle birlikte çalışır. Ana Sayfa

Eğitim için Küresel Ortaklık (Eski adıyla Fast Track Initiative (FTI))

Fast Track Girişimi (FTI) 2002 yılında başlatıldı. Ülkelerin 2015 yılına kadar Evrensel İlköğretimin (UPE) Binyıl Kalkınma Hedefine (MDG) ulaşmasına yardımcı olmak için büyük bir girişim olarak tasarlandı. Dünya Kalkınma Komitesi tarafından onaylandı. Banka, 'politikaları olan ancak 2015 yılına kadar Evrensel İlköğretim Tamamlama yolunda olmayan ülkelere hızlı ve kademeli teknik ve mali destek sağlayacak bir süreç' olarak tanımlanmıştır (Dünya Bankası Kalkınma Komitesi, 2003). 2011 yılında kuruluş, bu hedefe ulaşmak için dünya çapında birleşmenin önemini yansıtarak, Eğitim için Küresel Ortaklığa dönüşmeleri yoluyla tüm çocuklar için eğitim elde etmeyi yeniden taahhüt etti.

Yürüyen Okul Otobüsü

Yürüyen Okul Otobüsü (TWSB) 2015 yılında piyasaya sürüldü. TWSB, erişim, beslenme ve müfredatı teşvik eden karşılıklı yarar sağlayan ortaklıklar yoluyla eğitim kazanımını güçlendirir. TWSB'nin misyonu, gelişmekte olan ülkelerdeki öğrencilerin eğitime erişimini güçlendirmek, böylece kültürel ve inanç temelli engelleri ortadan kaldırmak, hem yerel hem de uluslararası okullar ve ilgili topluluklar arasında akademik ortaklıklar oluşturmak ve ortak yararlanıcıları için sürdürülebilir ve yeterli beslenme sağlamaya yardımcı olmaktır. TWSB şu anda Kuzey Amerika, Uganda, Güney Afrika, Yunanistan ve Hindistan'da çalışıyor. Çalışmaları hakkında daha fazla bilgi edinmek için şu adresi ziyaret edin: http://thewalkingschoolbus.com/

Yarın Bina

Bu Indianapolis, IN tabanlı sosyal kar, okul altyapı projeleri için fon ve farkındalık yaratarak gençleri Sahra altı Afrika'daki akranlarını desteklemeye teşvik ediyor. 2005'teki başlangıcından bu yana Uganda'da yedi ilkokul inşa ettiler ve BM Binyıl Kalkınma Hedefi Evrensel İlköğretimi desteklemek için çalışıyorlar.

Kamboçya'da Eğitim

Kızıl Kmerler, eğitimli Kamboçyalıların büyük bir yüzdesini ortadan kaldırdığından, Kamboçya, eğitim düzeyinin düşmesine yol açan eğitimli kaynaklardan yoksundur.

Birleşik Devletlerde

Amerika için öğret

Amerika için Öğret'in misyonu, yüksek nitelikli üniversite mezunlarını iki yıllık bir süre için kaynakları yetersiz okullara yerleştirerek, bu liderleri Amerika Birleşik Devletleri'nde yaşam boyu eğitim reformunun savunucularına dönüştürmek amacıyla Amerika Birleşik Devletleri eğitim sistemindeki yetersizlikleri ele almaktır.

Eğitimimiz

Bu, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki gençleri, Amerika Birleşik Devletleri eğitim sistemindeki yetersizliklere karşı ayağa kalkmaları ve seslerini yükseltmeleri ve siyasi aktivizm yoluyla değişim talep etmeleri için güçlendirmeye yönelik bir kampanyadır.

Çığır Açan İşbirlikçi

Bu organizasyon, düşük gelirli topluluklardan gelen yüksek potansiyelli ortaokul öğrencilerini okulda başarılı olmaları için güçlendirir ve aynı zamanda motive olmuş lise ve üniversite öğrencilerine eğitimde kariyer yapmaları için ilham verir. Amerika Birleşik Devletleri'nin her yerinde 30'dan fazla sitede yürütülen "öğrencilerin öğrencilere öğrettiği" altı haftalık bir yaz zenginleştirme programıdır.

öğrenme krizi

Öğrenme kriz evrensel ilköğretim erişim öğrenme değildir büyük bir küresel hedefi, okulda çocukların büyük bir kısmı ise bu gerçektir. Bir Dünya Bankası araştırması, "düşük ve orta gelirli ülkelerdeki çocukların yüzde 53'ünün ilkokulun sonunda basit bir hikayeyi okuyup anlayamadığını" buldu. Okullaşma, son birkaç on yılda hızla artarken, öğrenme de buna uymadı.

Ayrıca bakınız

Referanslar

  1. ^ data.unicef.org
  2. ^ UNESCO İstatistik Enstitüsü (UIS) VE UNICEF (2015). Herkes İçin Bozulan Eğitim Vaadini Düzeltmek: Okula Gitmeyen Çocuklara İlişkin Küresel Girişimin Bulguları.
  3. ^ UNESCO İstatistik Enstitüsü (UIS) ve UNICEF (2015). Herkes İçin Bozulan Eğitim Vaadini Düzeltmek: Okula Gitmeyen Çocuklara İlişkin Küresel Girişimin Bulguları
  4. ^ data.unicef.org/education/primary
  5. ^ Local Burden of Disease Eğitimde Başarı İşbirlikçileri (Ocak 2020). "Düşük ve orta gelirli ülkelerde eğitimdeki eşitsizliklerin haritalandırılması" . Doğa . 577 (7789): 235-238. doi : 10.1038/s41586-019-1872-1 . ISSN  0028-0836 . PMC  7015853 . PMID  31875853 .
  6. ^ a b "Kimseyi geride bırakmamak: Evrensel ilk ve orta öğretime giden yolda ne kadar var?" . 2016.
  7. ^ "Eğitim, kalıcı gelişimin anahtarıdır" (PDF) .
  8. ^ [1]
  9. ^ "Zaman Çizelgesi" . www.globalpartnership.org . Erişim tarihi: 15 Eylül 2018 .

daha fazla okuma

  • Birdsall, Nancy; Orivel, François (Aralık 1996). "Kırsal Mali'de İlköğretime Talep: Kullanıcı Ücretleri Arttırılmalı mı?". Eğitim Ekonomisi . 4 (3): 279–296. doi : 10.1080/09645299600000026 .
  • Cohn, Elchanan; Johnson, Eric (Haziran 2006). "Ekonominin İlkelerinde Derse Devam ve Performans". Eğitim Ekonomisi . 14 (2): 211–233. doi : 10.1080/09645290600622954 . S2CID  154840571 .
  • Douglas A. Sylva. Birleşmiş Milletler Çocuklara Yardım Fonu: Önce Kadınlar mı, Çocuklar mı? Dis. Katolik Aile ve İnsan Hakları Enstitüsü, 2003. New York, New York, 2003.
  • Vos, Susan De (1 Mart 2001). "Arjantin ve Panama'da 13-16 Yaş Arası Çocuklar Arasında Aile Yapısı ve Okula Devam". Karşılaştırmalı Aile Çalışmaları Dergisi . 32 (1): 99–115. doi : 10.3138/jcfs.32.1.99 .
  • Dowd, Amy Jo; Greer, Heather. Kız Çocuklarının Eğitimi: Erişim ve Kaliteye Toplumsal Yaklaşımlar. Güçlü Başlangıçlar. Westport: Save the Children Federation, Inc., 2001.
  • FAO Kırsal Gençlik Geliştirme. Kırsal İnsanlar için Eğitim. 2002. [6]
  • Geissinger, Helen (1 Eylül 1997). "Gelişmekte Olan Bir Ülkede Kızların Eğitime Erişimi". Uluslararası Eğitim İncelemesi . 43 (5): 423–438. Bibcode : 1997IREdu..43..423G . doi : 10.1023/A:1003029820697 . S2CID  189776490 .
  • Yüksek Öğrenim = Daha Yüksek Kazanç: Kolej ve Kariyer Hakkında Bilmeniz Gerekenler. Eğitim Politikası Merkezi ve Amerikan Gençlik Politikası Forumu. Washington DC. Eylül 2001. 26 Kasım 2006. [7]
  • Kawada, Eijiro. Eatonville Okulları Busing'i Deneyecek. Haber Tribünü. Tacoma, WA. 30 Mayıs 2005. 27 Kasım 2006. [8]
  • Lawrence, Barbara K. Bir Kuruş Tasarruf Et, Bir Okulu Kaybet: Ertelenmiş Bakımın Gerçek Maliyeti. Dis. Kırsal Okul ve Toplum Vakfı, 2003.
  • Malone, Susan. 2006. "Eğitimde diller arasında köprü kurmak". id21 içgörüleri. [9] adresinde çevrimiçi olarak mevcuttur
  • Mehrotra, S. (1998): Herkes İçin Eğitim: Yüksek Başarı Gösteren Ülkelerden Politika Dersleri:

UNICEF Personel Çalışma Belgeleri, New York, UNICEF.

  • Minneapolis Devlet Okulları. Katılım Önemlidir! 14 Ekim 2005 [10]
  • Moonie, Şen A.; Sterling, David A.; Figgs, Larry; Castro, Mario (Ocak 2006). "Astım Durumu ve Şiddeti Kaçırılan Okul Günlerini Etkiler". Okul Sağlığı Dergisi . 76 (1): 18–24. doi : 10.1111/j.1746-1561.2006.00062.x . PMID  16457681 .
  • Yeni Ulm Sr. Lise Karnesi 2005. [11]
  • Peverly, Stephen T. (Mart 2005). "Kültürel homojenliğin ötesine geçmek: Amerika Birleşik Devletleri ve Çin'deki öğrencilerin eğitim sonuçlarının karşılaştırılması için öneriler". Okullarda Psikoloji . 42 (3): 241–249. doi : 10.1002/pits.20075 .
  • Postiglione, Gerard; Jiao, Ben; Gyatso, Sonam (Ağustos 2006). "Kırsal Tibet'te okula devam konusunda Hane perspektifleri". Eğitim İncelemesi . 58 (3): 317-337. doi : 10.1080/00131910600748331 . S2CID  144518867 .
  • Schlossberg, Marc; Greene, Jessica; Phillips, Sayfa Paulsen; Johnson, Bethany; Parker, Bob (30 Eylül 2006). "Okul Gezileri: Kentsel Biçim ve Mesafenin Seyahat Moduna Etkileri". Amerikan Planlama Derneği Dergisi . 72 (3): 337-346. doi : 10.1080/01944360608976755 . S2CID  18364017 .
  • Kapp, Clare (13 Aralık 2003). "UNICEF, çocuk gelişimi hedefleri konusunda karamsar". Lancet . 362 (9400): 1986. doi : 10.1016/S0140-6736(03)15087-8 . PMID  14686359 . S2CID  38360696 .
  • UNESCO. 2003. Çok dilli bir dünyada eğitim . Burada çevrimiçi olarak mevcuttur .
  • UNESCO. 2005. First Language First: Asya'daki azınlık dil bağlamları için topluluk temelli okuma yazma programları . Burada çevrimiçi olarak mevcuttur .
  • Walter, Steven. 2000. Çok Dilli Eğitimin Açıklanması:. Bazı Zor Sorulara İlişkin Bilgiler , Kuzey Dakota Üniversitesi Dilbilim Çalışma Belgeleri. Burada çevrimiçi olarak mevcuttur .

Dış bağlantılar